加强实地考察教育:一种战略方法?

这是回应新西兰社会工作者注册委员会的第三篇也是最后一篇博客’s(SWRB)当前对他们认可社会工作专业教育计划的标准的审查。在 第一篇博客文章 我讨论了是否应在标准中指定所需的课程输入的问题,并争辩说,在其他辖区中对输入和内容规范的强调会扼杀创新,使课程过载,并导致学生因要覆盖的内容过多而感到压力。我继续争辩说,如果我们要改善新西兰Aotearoa的社会工作教育计划,那么我们必须专注于合格计划的结果,而不是课程的投入。的 第二篇博客文章 回答了标准中规定的毕业生属性是否足够的问题,并指出,除了一套10个核心能力标准之外,我们除了要制定一套14个毕业生成果之外,还应该阐明一套清晰,对预期的毕业生成果,能力或能力的明确和现实的陈述。此外,我认为,如果我们采用整体的职业方法,并具体说明在社会工作者的职业生涯中的不同阶段所期望的结果,我们就可以使新毕业生的正确成就水平变得清晰。我还指出 加强R2P项目 是由Ako Aotearoa资助的国家研究项目,目的就是要解决这个问题。

在最后一篇博文中,我要考虑现场工作实践的问题,然后转向顾问中提出的问题。’关于实地调查工作的调查。作为背景信息,当前的安置要求由SWRB规定并在文档中进行描述 公认的社会工作资格内的实习 (SWRB,2015年)。学生必须在至少两次实习中进行至少120天的实地考察,其中一次实习至少需要50天。安置应在不同的环境中进行,最好在不同的组织中进行。但是,在新西兰,没有关于要包括的安置类型的要求,例如,任何安置都应在法定范围内。学生必须由注册的社会工作者(RSW)监督,尽管在其中一种安置中,这可以由外部的异地监督员提供。除了成为RSW之外,没有其他要求,就职指导主管应具有成人学习的经验,培训或资格。像Hay等人一样,安置机构也没有提供任何财务支持以承认将学生安置在其机构内的负担。 (2016年)将其放在新西兰的社会工作位置“fiscally neutral” (p.40).

该调查

顾问’的调查提出以下与实地调查有关的问题:

3.野外实习要求
政策声明列出了SWRB对现场工作经验的最低要求。
3.1野外实习的要求是否需要更具体?
3.2如果是这样,您希望包括哪些细节?
3.3您认为目前指定的最低现场工作经验(120天)是否足以确保毕业生的技能和经验适合目的?
3.4如果没有,应该有多少?

进一步要求
该标准规定,必须至少有2个展示位置,其中至少1个展示时间为50天。他们还指定他们应该在结构不同的环境中发生,最好是在不同的组织中发生,以确保学生至少有两个潜在的实践领域。
3.5这些要求是否应作任何更改? (例如,是否应该只有2个展示位置?一个展示位置应至少有几天的时间?)
3.6如果是,您建议进行哪些更改?为什么?
3.7标准是否应围绕实地工作经验的内容更具体?
3.8如果是,请提供您认为要求的详细信息。 (例如,围绕社区,个案工作/法定或非政府组织等工作,或观察,支持性实践和独立实践的混合)
3.9为了确保服务对象的安全或为学生带来最大的学习利益,在进行现场工作经验之前,学生是否需要满足特定的要求?
3.10如果是,请提供详细信息。 (例如,特定的技能或能力;或课程水平)

提供实地考察的机构
3.11要求提供野外实习职位的机构应遵循哪些标准以确保高质量的实习职位? (请提供有关提供良好现场工作经验的代理商的属性的反馈,例如–规模,客户概况,服务类型,人员配备等)

监理
3.12监管的要求是什么? (例如,多少监督?由谁监督?等)。请提供评论。

评定
根据SWRB核心能力对学生进行评估是实地调查工作的关键组成部分。
3.13应由谁进行能力评估? (例如,如何选择评估人以及评估人应具备的资格等)

这项调查提出了13个与实地工作位置有关的问题,这一事实表明了学习经验的重要性,这被描述为: 签名教学法 工作教育学院(韦恩,波哥大&Raskin,2010年)。我无意回答以上所有问题,但它们的数量表明了实地调查对于实践学习发展的意义,并传达了一种迫切需要确保职位适合目的的紧迫感。所有这些问题都应进行仔细的考虑。实际上,我认为他们应该以政府资助的田野调查开发项目的形式来给予应有的重视,该项目将收集最佳实践的证据,试用田野调查示范项目,并花时间就改善田野调查的国家策略向利益相关者咨询新西兰Aotearoa的教育。

为什么我们需要国家战略?因为领域与学院之间的关系,实地教育工作者与学术导师之间的关系是增强社会工作教育成果,提高社会工作毕业生的实践准备程度,并为发展能力,能力,创造条件的关键界面以及重要的从业者。如Clapton等。 (2006)指出:

在所有学习场所(教室,布置,教程和自我指导)中,从文献中可以明显看出,正是当前位置对学习的各种变化,强化,具体化,转移,吸收和整合负有最大责任。 (第650页)

实地考察工作是理论与实践相结合以及程序知识或专门技能发展的强大环境。在这里橡胶很容易上路,在十几门课程的记忆消失之后,学生们将生动地回忆自己的野外实习经历(Belinger,2010a; Tham& Lynch, 2014).

考虑到实地调查工作的价值,以及调整监管措施的机会,它很容易介入并提出一些坚定的建议。例如,我很想建议我们立即增加安置天数。当SWRB将最低学历从3年更改为4年时,这对安置日没有影响。那么,为什么不将额外的工作日增加到160天呢?对于展示位置类型,考虑到 对社会工作者的批评’准备在法定情况下执业 例如《少年与家庭的孩子》,我们是否应该坚持两个安置,并且一个必须在法定背景下进行?我可以继续下去,毫无疑问,同事们将在调查和专门讨论实地调查的一天研讨会中表达许多意见。但是,让我们暂停思考。

实地调查工作日

多少天足以确保研究生的技能和经验适合目标?目前,SWRB需要120天。相比之下,新西兰护理委员会要求注册护士完成1,100个小时的临床经验(或137.5天),而新西兰教育委员会只要求100天的实习教师。在英格兰,苏格兰和威尔士,监管机构都要求社会工作专业的学生完成200天的学习;在北爱尔兰,社会关怀委员会规定,社会工作专业的学生必须花费225天的实践学习时间,其中25天的时间是为与服务使用者直接工作做准备,185名直接受监督的练习,以及15天用于个人练习开发。这些差异很有趣,并且在签名教学法中增加放置天数的选择似乎很吸引人。但是,此操作过程存在一些问题。

首先,我们绝对没有证据表明增加安置天数本身会导致更好的毕业成绩。我们知道,在任何教育背景下,学生的支出 上班时间 是有效学习的重要原则 &Gamson,1987年)。但是,时间是必要的,但还不够。在代理机构中花费更多的时间可以对专业社会化和对组织生活的节奏,纪律和优先事项的归纳做出重要贡献,但学会成为反思型批判从业者所需要的远远不止此(Bellinger,2010a)。

其次,现实是实践学习发生在一个复杂的生态系统中,使其质量对除任务时间以外的许多问题敏感,包括:高等教育机构与田野调查机构之间的关系;实地调查机构的学习文化,资源和优先事项;现场教育工作者的经验,专业知识和可用性;以及先前的经验,学习目标和学生的准备情况。仅举一个例子,野外教育工作者必须在满足实现高质量野外教育经验的需求与承担苛刻的操作工作量之间平衡张力。在实地调查的作用下,不吸引其他资金,并且 机构不断增加的压力,要求在相同或减少的资源内满足不断增长的运营需求,建议增加安置天数(而不解决资源问题)的提议可能会对毕业生的成绩产生负面影响。

第三,与最后一点有关,是目前向大专院校提供的资金水平不足以进行现有的120天实地工作教育的问题,没关系再增加更多。高等教育委员会(TEC)为高等教育机构提供了 学生成就部分(SAC) 是政府’对教学成本的贡献。 SAC组件分为不同的资金类别,以识别与不同学科领域的学习相关的不同费用。影响估计学习成本的一个因素是提供结构化的野外工作经验和实践技能培训的成本,以使学生为获得这种经验做好准备。如上所述,注册护士学生必须接受137.5天的临床经验,2016年,TEC向其教学机构提供每位护理学生10,338美元的费用。学生教师必须接受100天的实践经验,而TEC向教师教育机构提供每位学生8,569美元的费用。 TEC为社会工作教育计划提供每位学生$ 6,014的资助,与基础社会科学学位的资助水平相同,无须实地考察。因此,社会工作计划提供的120天实地调查工作比护理计划少42%,比教师教育计划少30%。正如Beddoe(2014)所说:

因此,社会工作教育是由人文学科资助的,这不足以覆盖强化技能教学和现场教育的实际费用。 (第24页)

也许调查可能已经征询了利益相关者对这一相当明显且涉及异常的意见。

为免生疑问,我并不反对增加安置天数。实际上,我对北爱尔兰模式很感兴趣,该模式指定了几天的时间来准备与服务用户直接合作,直接受监督的实践以及个人实践的发展。但是,我们需要解决实践学习的生态问题,如果我们增加工作日数而不应对大量的资源短缺,将会对这种生态问题造成损害。实际上,由于社会工作机构面临的压力越来越大,因此维持目前的安置日可能变得不可持续。

实地考察机构类型

调查中另一个诱人的选择是通过论证至少一个安置确实应在法定范围内来对安置范围的问题做出积极回应。当然,这只是常识吗?如果社会工作资格使毕业生能够在规定的环境中从事工作,并与非自愿客户一起处理案件,那么无疑他们必须具有在该环境中工作的经验。它’没脑子吧?错误。

这是一种练习学习的低谷方法,假设代理机构是“高效率员工培训场”(Bellinger,2010a,第601页),并沉浸在对业务的要求和法定角色中,这传达了社会工作的实质。自信和有能力的从业人员的发展要求学生的学习在一个教育框架的背景下进行,该教育框架鼓励采用对代理实践的批评立场(Evans,1999)。正如贝林格(2010a)所说的那样“如果没有这种教育框架,学生将承受不加批判地采用所处组织的文化的压力。” (p. 602). That’并不是说法定机构环境不能成为有效实践学习的场所。法定机构内有许多站点,熟练且经验丰富的实地调查教育者支持并鼓励学生进行反思性和批判性的实践学习。但是,差异化的过程是促进学习的过程,而不是发生这种过程的代理机构类型。贝林格(Bellinger(2010b))提供的安置类型要复杂得多,它不是基于代理机构的类型而是基于代理机构(法定或非政府组织)是否提供现场社会工作角色模型,以及集成化学习在多大程度上积极地连接基于课堂的和实践学习。

战略议程?

I’为了说明有效实践学习议程的复杂性,我仅涉及了两个问题’我们建议不要仅仅依靠法规控制就能做出真正的改进。

正如许多同事所知道的那样,我在Strathclyde大学度过了大部分的社会工作学术生涯,在那里我密切参与了苏格兰社会工作教育卓越学院及其后续组织的建立。 社会服务研究与创新研究所。这些政府资助机构的最初动机是苏格兰社会工作教育的改革和改善,他们资助了一系列由社会工作学者牵头的举措,包括研究项目,文献综述和示范项目,以测试创新的教育理念。这项活动的一环专注于综合学习(参见Clapton et al。,2006,2008),另一环专注于综合学习。 野外教育工作者的资格.

苏格兰社会服务理事会(苏格兰社会工作的监管机构)目前正在开展工作 苏格兰社会工作程度的回顾 而且,即使在这些艰难的时期,也要使用包括广泛的利益相关者咨询,资助的研究和证据收集在内的程序。亲爱的同事们,关键是改革过程没有’不必匆忙起草,以适应致力于推动变革的政府地狱的紧迫议程。新西兰的社会工作教育者应该抓住任何机会来改善社会工作教育的成果,但前提是政府愿意为适当的,以证据为依据的审查过程提供资金,从而建立适当的实践学习基础设施。我们有能力。实际上,作为一个局外人,我很清楚我们的学术团体包括几位社会工作教育研究人员,他们在研究和奖学金方面享有长期的国际声誉。不善于利用这些同事的才能为新西兰Aotearoa的教育改进进程做出贡献是莫名其妙的。

还有很多事情要做。这是改善社交工作实践学习的战略方法的一些可能要素的观点(可随意添加自己的):

  • 确保高等教育委员会提高对社会工作学生的SAC资金,以反映对有监督的实习安排和基于教室的技能研讨会的需求,以支持实践的准备(Beddoe,2014年)
  • 对现场工作安置的供求进行分析,并考虑促进高质量安置的各种选择的成本和收益(包括向代理机构收取安置费,并利用当地或区域财团协调安置供应)(Hay,Ballantyne& Brown, 2014)
  • 定义高质量实践的含义。学习认识到在不同文化背景下这看起来可能有所不同
  • 开发田野工作者的能力框架(以ANZASW最近关于田间教育标准的工作为基础)并资助田野教育者的培训(包括他们对实践的直接观察的能力(Beddoe等,2011; Hay等) 。,  2016))
  • 资助试行项目,这些试行项目的实地调查创新适合于考帕帕毛利人,太平洋人和实践学习的主流模式
  • 促进学院与实地之间的整合学习和合作伙伴关系的新模式(Clapton等,2008)
  • 鼓励社会工作学校之间进行更紧密的合作,以加强野外工作,课堂和在线学习。

如果没有合作和资金支持发展,上述任何事情都不会发生。需要政府资金来支持“合作,相互支持和发展超越竞争模式的新伙伴关系”(Beddoe,2007年,第54页)。简而言之,我们需要重新构想和重塑奥特罗阿的野外作业教育。

与此同时,社会工作教育者必须坚决抵制所有基于仓促收集的想法和政治压力而对现有实践进行更改的所有尝试。如果政府对改善新西兰Aotearoa的社会工作毕业生的工作表现出认真的态度,那么他们必须提供资源以使实地调查机构和学术界能够做到这一点,并使我们承担责任。摆弄法规控制小组,而不知道这可能会对毕业生的成绩产生什么影响,更可能造成混乱而不是改善。

Kua takoto te麦卢卡

(麦卢卡树的叶子已经放下)

参考文献

Beddoe,L.(2014年)。 一个程度的问题:教育在新西兰社会工作专业化过程中的作用. Aotearoa新西兰社会工作,26(2/3),17-28。

Beddoe,L.(2007年)。新西兰奥特罗阿社会工作教育中的变化,复杂性和挑战。 澳大利亚社会工作,60(1),46-55。 doi:10.1080 / 03124070601166703

Beddoe,L.,Ackroyd,J.,Chinnery,S.-A.,&Appleton,C.(2011年)。在现场实习中对学生进行现场监督:不仅仅是观看。 社会工作教育, 30(5),512–528。 doi:10.1080 / 02615479.2010.516358

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Clapton,G.,Cree,V. E.,Allan,M.,Edwards,R.,Forbes,R.,Irwin,M.…Perry,R.(2006)。抓荨麻:重新学习和重新构想整合学习和实践。 社会工作教育, 25(6),645–656。 doi:10.1080 / 02615470600833634

Clapton,G.,Cree,V. E.,Allan,M.,Edwards,R.,Forbes,R.,Irwin,M.…Perry,R.(2008)。 “开箱即用”的思考:一种将学习整合为实践的新方法。 社会工作教育, 27(3),334-340。 doi:10.1080 / 02615470701379826

干草,K。,巴兰坦,北& Brown, K. (2014). Hic sun dracones:这是龙!映射新西兰社会工作安置需求的困难. 实践教学杂志,13(3),79-98。 doi:10.1921 / 9302130101。

Hay,K.,Dale,M.,Yeung,P.,&Hay,K.(2016年)。影响下一代的社会工作者:现场教育者对社会工作现场教育的看法。 社会工作与福利教育的进展, 18(1),39-54。从...获得 //www.researchgate.net/publication/303407547_Influencing_the_Future_Generation_of_Social_Workers’_Field_Educator_Perspectives_on_Social_Work_Field_Education

谭(Tham)&Lynch,D.(2014年)。准备练习了吗?即将毕业的社会工作学生对他们的教育,能力和技能的思考。 社会工作教育, 33(6),704–717。 doi:10.1080 / 02615479.2014.881468

韦恩·J。,波哥大/& Raskin, M. (2010). 野外教育是社会工作教育的标志性教学法. 社会工作教育杂志, 46(3),327-339。 doi:10.5175 / JSWE.2010.200900043

8 thoughts 上 “加强实地考察教育:一种战略方法?

  1. 感谢您进行有用且清晰的分析,尼尔。我同意,任何变化都需要考虑周全,并以我们所知道的工作为前提(有一些证据),但是正如您所说,对于如何改善社会工作教育的这一核心部分仍有很多探索。我喜欢一些小型飞行员的想法,包括如何使服务用户更紧密地参与设计和实际野外工作经验。多年来,与其他学科相比,用于实地调查的不公平资金一直是一些伟大的倡导者游说的主题。 –仍未成功,但如果本届政府确实认真地致力于提高社会工作教育的质量,那么它就必须成为任何审查的起点。

    1. 感谢大卫的反馈。我同意我们需要从整个系统角度出发,并在进行战略干预之前收集证据。我们是否要在不首先评估运作良好的情况下改革医学,护理或师范教育,还有什么可以改善的?为什么有人会认为改善社会工作教育需要更少的东西了?

    2. 谢谢裘德。我当然同意。在我看来,疯狂的是,我们在新西兰的Aotearoa有一些世界’最著名的社会工作教育学者,但我们没有’利用此资源。通过一些战略性投资,我们可以领导世界,正如利兹所暗示的那样,我们“在黑暗中四处走动”.

  2. 是的,谢谢您尼尔(Neil)所做的贡献,以及您对与我们软件教育最重要组成部分之一相关的一系列问题的分析。我也同意,西南教育是一个复杂的领域,与提供职位和接班的中介机构密切相关。您可以’如果您仅在复杂整体的一部分上工作,则希望获得好的结果。我们确实需要真正的投资,才能为学生,代理机构,我们更广泛的行业,政府及其资源,当然还有我们所服务的人,做到最好。

    1. 感谢大卫的反馈。我同意我们需要从整个系统角度出发,并在进行战略干预之前收集证据。我们是否要在不首先评估运作良好的情况下改革医学,护理或师范教育,还有什么可以改善的?为什么有人会认为改善社会工作教育需要更少的东西了?

  3. 感谢您的这篇文章以及前两篇文章。我同意你的分析。我们有很多’不了解社会工作教育的许多方面。多年来我一直在努力– actually decades –我们在社会工作教育,尤其是野外教育方面的投入很低。几乎所有的有关教学,安置,专业发展和监督的研究都是由无经费的城市固体废弃物学生进行的。或者它是在没有研究人员的情况下以最少的研究时间进行的,因此不可避免地规模很小。这就是为什么我很高兴成为2016-18年度Ako Aotearoa项目资助的团队的一员的原因。
    但是,在这里,我们再次对社会工作教育做出重大改变,没有适当的研究,也没有任何教学专家的最少投入。令我担心的是,那些可能在做决定的人接触文学的机会很少,我’d会有这样的猜测:许多人不会阅读任何教学研究报告,或者不熟悉社会工作教育的国际批判性评论。这重复了我们自1980年代以来遭受的对社会工作专业的最低限度投资。我们付出了一些边际和彻底的糟糕的社会工作教育并最终以不佳的实践来付出代价。
    We are 在黑暗中四处走动.
    SWRB和MSD可以解释原因吗?

    1. 谢谢丽兹。在苏格兰作为社会工作学者工作了十七年之后,我来到新西兰时,对政府,雇主,监管机构和学院之间的关系有着不同的假设(和经验)。

      当然不是’所有的甜蜜和轻松,在观点上都存在严重分歧,但至少存在对话,对合作伙伴关系的兴趣以及(最重要的)愿意进行战略投资以改善毕业生成果的意愿。还有一种观点认为,社会工作学者可以以负责任的方式利用所进行的投资来找到切实可行的解决方案,以改善社会工作教育。

      正如最后一篇文章所述,仅靠摆弄监管控制小组是无法改善社会工作教育的,尤其是当我们不知道这样做会带来意想不到的后果时。

      1. 谢谢尼尔-我’再次阅读调查问题–如您的博客文章中所提供。我没有’没有看到完整的调查’似乎已经被广泛使用。为什么?算是咨询,让我感到非常奇怪。召集那些实际研究过有关实践教学的学者的教育家,这是不合理的吗?已经做了大量的工作,有些人甚至向研究生授课。而不是我们所拥有的-似乎涵盖了利益相关者的非常狭view的观点。这个过程让我想起了所谓的“Independent Expert”面板。没有专家,几乎没有独立性。为什么我们要让这么多A / NZ社会工作缠绵,窒息,反思想主义困扰?
        当然,采取一种严格的改革方法要求调查中提出的大多数问题至少要经过适当的学术文献审查。不能一口气地问一个非常狭narrow的利益相关者群体,他们有自己的问题,而且正如我在上面所说,我可能对辩论和最近的研究并不熟悉。
        我知道在其他国家已经进行了一系列研究,以便在就某些选择进行咨询之前收集最佳证据的类似过程。为什么我们总是被迫廉价地做出任何改变?那里’这里根本没有尊重–适用于专业人士和教育工作者。我想SWRB受到MSD和部长的严格监管’s office and don’有很大的移动空间。但是,为什么ANZASW和CSWEANZ如此安静?我们是否只接受事情已经做好了?我们没有代理商吗?

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